PELÍCULA HOY EMPIEZA TODO

 

La película que vamos a comentar se titula Hoy empieza todo, está dirigida por Bertrand Tavernier y fue rodada en el año 1999. Tavernier pretende sacar a flote la realidad y mostrar las desigualdades que todavía se dan hoy en día con las tareas educativas. La película está ambientada en un colegio infantil, de un pequeño pueblo del norte de Francia que se encuentra afectado por la crisis del sector minero. Como consecuencia de esto muchas familias están en situación desempleo y no atienden adecuadamente a las necesidades de sus hijos dejando toda la educación de ellos a cargo del centro docente. Uniendo este grave problema al pasotismo de los poderes públicos agrava la difícil situación que se enfrenta el colegio para poder educar adecuadamente a los niños en valores tan importantes como la solidaridad, el compromiso, la tolerancia, la amistad… Por esta razón, el film nos muestra a un docente que no sólo es un simple transmisor de conocimientos teóricos, sino que se implica en la educación de los alumnos e intenta crear un ambiente idóneo para que los niños escapen de la cruda realidad social en la que se encuentran sumergidos.

   El protagonista de la película es Daniel Lefevbre, director de la escuela. Lucha por llevar hacia adelante la escuela, ya que en ella hay muchos problemas que impiden llevar a cabo una buena educación e intenta solucionar los problemas que tienen los niños en sus respectivas familias.

Los servicios sociales no participan en este entorno, ya que según un asistente social no hay suficientes de estos para todos los colegios. En una parte de la película, el director va a discutir con el alcalde del pueblo, acerca de los problemas del colegio. Lefevbre se encuentra con un desinteresado que le dice que tiene demasiados problemas y no le importa lo que suceda en el colegio.

Por otra parte, el colegio recibe la visita del inspector, el cual sólo pone pegas a las peticiones que el director el pide para un mejora del centro, y le dice que lo que al él le importa, es su propia imagen, que está deteriorada.

Por lo que respecta a los padres, podemos encontrar situaciones como: no llevar a sus hijos al colegio, madres son alcohólicas, existen agresiones físicas y morales hacia sus hijos, familias desestructuradas, que en sus hogares apenas cuentan ni con luz ni gas, al igual que tampoco tienen los suficientes recursos como para poder alimentar a sus hijos. Además también existe un caso de incesto. Este ambiente familiar tan degradado conlleva a la delincuencia infantil y juvenil.

A pesar de que parezca surrealista, hoy en día en el ámbito educativo se siguen dando estas desestructuraciones.

En esta película podemos observar los múltiples problemas que existen en los pilares fundamentales de la educación de cualquier niño, es decir, en la sociedad, la familia y la escuela.

La mayoría de la población de esta sociedad está en paro y no puede afrontar los gastos básicos que generan el mantenimiento de cualquier familia. Eso crea un ambiente familiar muy conflictivo y de malas condiciones, ya que los padres no pueden pagar ni siquiera la comida para alimentar a sus hijos, ni disponen de luz, agua... Además, muchos de los personajes que aparecen en la pantalla recurren al alcohol y el maltrato de sus hijos como solución a los problemas. Los padres, como el de Leticia, trabajan muchas horas, con lo cual le resulta imposible poder estar con sus niños porque su principal preocupación es ganar dinero para poder alimentar a su familia. Así, se genera un gran círculo de incomunicación y de desmotivación por la situación en la que están viviendo. Esta desestructuración familiar propiciará el incremento de la delincuencia infantil que se ve reflejada en la destrucción de los materiales escolares que sufre una noche la escuela. También, en situaciones extremas puede aparecer el suicidio como solución a todos los problemas como es el caso de Leticia. Su madre optó por el suicidio de ella misma y optó por acabar con la vida de sus dos hijos.

Como dice el Artículo 5 de la Carta de los Derechos de la Familia: Por el hecho de haber dado la vida a sus hijos, los padres tienen el derecho originario, primario e inalienable de educarlos; por esta razón ellos deben ser reconocidos como los primeros y principales educadores de sus hijos. En la película no se tiene presente este derecho por el simple hecho que los padres se limitan a trabajar para poder alimentar a sus hijos y dejan toda la tarea a los colegios ignorando la importancia de esta educación familiar única e insustituible.

Además también se salta a la ligera el Artículo 9 de dicha Carta ya que: Las familias tienen el derecho de poder contar con una adecuada política familiar por parte de las autoridades públicas en el terreno jurídico, económico, social y fiscal, sin discriminación alguna.

Otros artículos que no se tienen en cuenta en la película son:

Artículo 10: Las familias tienen derecho a un orden social y económico en el que la organización del trabajo permita a sus miembros vivir juntos, y que no sea obstáculo para la unidad, bienestar, salud y estabilidad de la familia, ofreciendo también la posibilidad de un sano esparcimiento.

Artículo 11: La familia tiene derecho a una vivienda decente, apta para la vida familiar, y proporcionada al número de sus miembros, en un ambiente físicamente sano que ofrezca los servicios básicos para la vida de la familia y de la comunidad.

De este modo podemos decir que la familia es un pilar fundamental para la educación, en la película no goza de las mejores condiciones para afrontar de buena manera la educación de sus hijos.

Todo esto se verá reflejado en los comportamientos de los alumnos en clase. Los niños llegan a la escuelas con unas condiciones no propensas para el aprendizaje (sucios, hambrientos…). Aún así, el director del colegio y algunas maestras se implican y muestran gran interés para que estos niños obtengan una buena formación. Pero en la realidad de sus alumnos esta el carecer de un Estado de bienestar que les influirá durante todo su proceso de enseñanza aprendizaje. Así que en algunos casos, no pretenden que  sus alumnos lleguen a ser universitarios, simplemente quieren que el ambiente que los rodea no les lleve por el mal camino.

En la película podemos ver que son los maestros, sobretodo el director, el que se preocupa de sacar a los niños adelante, de que puedan formarse de la mejor manera posible, creando en ellos situaciones de motivación e interés. En este colegio había una masificación de alumnos en el aula ya que cada profesor tenía a unos 30 alumnos en la misma aula. Además, no contaban con los suficientes recursos didácticos para abastecer a todos. El director por su parte no solo se preocupaba por hacer su labor docente sino que ayudaba como podía a las familias a mejorar sus condiciones, como en el caso de Leticia. El director no se rinde, incluso hacen una fiesta multicolor donde se disponen a cambiar el aspecto del colegio para crear un ambiente más familiar. Así, fomenta nuevas formas de asociacionismo y de socialización que deberán sustituir a las malas experiencias vividas. Intentando que siempre la libertad, la igualdad y la solidaridad sigan tan presentes en las vidas de sus alumnos.

Como todos sabemos la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, reflejado en el art. 27.2 CE. Por eso, los poderes públicos deben garantizan el derecho de todos a la educación, mediante una programación general de la enseñanza, con participación efectiva de todos los sectores afectados y la creación de centros docentes (27.5 CE).

Los poderes públicos, en la película, se observa que no promueven las condiciones que permiten un real ejercicio en plenitud de la libertad y la igualdad de los individuos y los grupos, ni remueve los obstáculos que lo impiden o dificulten. Tampoco facilita la participación de todos los ciudadanos en la vida política, económica, cultural y social. Como dice el artículo 9.2 de nuestra Constitución estos son derechos que debería tener cualquier ser humano.

La política social en esta película se desinteresa de los problemas familiares y escolares que están presentes en la sociedad. A la familia no se le proporciona las ayudas suficientes para crear un buen ambiente familiar reconocido como hemos visto anteriormente en la Carta de los Derechos de la Familia.

En cuanto al colegio ocurre lo mismo, no se preocupan para nada de las condiciones que presentan estas instituciones. Ni los políticos ni los asistentes sociales intentan remediar la situación ni los problemas, ya que se intentan deshacerse de estos problemas.  

Sobre los recursos cinematográficos que el director utiliza cabe destacar que frecuentemente hace uso de planos-secuencia y travellings con la cámara al hombro, también utiliza una mirada poética e individual como se destaca mediante los planos generales con voz en off que lee textos y poemas como se observar al final de la película cuando escuchamos al director del centro hacer una reflexión sobre las duras condiciones que sufren sus alumnos y la capacidad que deben tener para sobreponerse a estas condiciones.

Durante las clases, la forma en que la cámara se introduce en ellas, se mueve entre decenas de niños sin perder el punto de vista ni desorientar al espectador. Este recurso debe de ser apreciado por los espectadores ya que sabe extraer la cruda realidad que padecen estos niños.

En definitiva, en esta película nos muestra que ser un buen profesor no es una tarea fácil, pero que se consigue si te implicas y tienes interés por mejorar la situación de los alumnos tanto en la escuela como en su vida cotidiana.

El director no se limita a desempeñar simplemente su función docente, sino que se implica en mejorar sus condiciones de vida, que en ocasiones son muy duras, mediante la prestación de ayudas a las familias,  la denuncia de los maltratos que los niños sufrían en casa e incluso, en ocasiones, los alimentaba ya que algunos padres no disponían del suficiente poder adquisitivo para hacerlo. Pero para el bien de los niños lo tiene que hacer porque es injusto que cualquier ser humano este sometido a estas circunstancias tan duras. Con esto, el director de la película  intenta provocar en el espectador una reflexión sobre esa misma realidad y los modos de enfrentarla. Además, la película es una crítica a la falta de colaboración entre todos los miembros de la escuela, los Servicios sociales, las autoridades…

El papel de la escuela ha ido cambiando, hoy en día, se le exige que se comprometa más en la educación que en la enseñanza, puesto que, en todas las sociedades encontramos; niños con problemas de violencia, hambre, marginación, en definitiva el aula es el reflejo de la sociedad en la que vivimos.

Todos estos problemas afectan el proceso de enseñanza-aprendizaje.

SEMINARIO TELEVISIÓN Y EDUCACIÓN

Televisión y Educación

Sociedad, Familia y Escuela

ÍNDICE

¿Qué es la televisión y la educación? …………………………………………………………….…….Pág. 3

¿Es útil la televisión para la enseñanza?....................................................................Pág.3

La televisión educativa en España………………………………………..……………………………….Pág. 3

Franja horaria infantil            …………………………………………………………..………………………………Pág. 5

¿La televisión dice siempre la verdad?.....................................................................Pág. 6

Estadísticas……………………………………………………………………………………………………..……Pág. 7

Efectos negativos y positivos de la televisión………………………………………………..…...Pág. 10

Responsabilidad de los padres……………………………………………………………………..…….Pág. 12

Protección de los menores………………………………………………………………………………….Pág. 13

Efectos de la televisión en la socialización……………………………………………..…….…….Pág. 14

¿Hay gente que vive sin televisión?........................................................................Pág. 16

Biografía……………………………………………………………………………………………………………..Pág. 17

¿QUÉ ES LA TELEVISIÓN Y LA EDUCACIÓN?

La televisión es un sistema de transmisión de imágenes y sonidos a distancia, mediante ondas hercianas.

La educación es transmitir ideas, conceptos e información utilizando unas metodologías que las ayuden a ser comprendidas.

¿ES ÚTIL LA TELEVISIÓN PARA LA ENSEÑANZA?

La comunicación es esencial para la educación, a través de esta el hombre puede transmitir diferentes conocimientos. Permite conocer los acontecimientos actuales a nivel mundial, muestra lugares imaginables, documentales del cosmos, biodiversidad, la historia de diferentes culturas, la recreación de la historia del mundo, informa, divierte y educa.

La televisión está presente en nuestras vidas. Desde hace algunas décadas resulta imposible a los niños y adolescentes imaginarse la realidad prescindiendo de la caja mágica, de la caja tonta o de la caja de los sueños.

La televisión influye decisivamente en la vida cotidiana. Es el principal instrumento de ocio y nuestros propios hábitos, comidas, descanso, etc., cada vez dependen más de los distintos programas de la pequeña pantalla. Existen detractores radicales de la televisión, que sólo ven en ella aspectos negativos (violencia, alienación, pasividad, etc.) en tanto que para otros, la televisión constituye una oportunidad para la democratización del saber y la potenciación del aprendizaje favoreciendo la cultura de las opciones múltiples. Tal vez ambas posturas sean excesivamente maniqueas y, por tanto, unidimensionales. Sin embargo, la televisión está ahí con todo su potencial destructivo pero igualmente con sus posibilidades educativas y su capacidad de entretenimiento. Cada día los periódicos incluyen un mayor número de páginas destinadas a comentar noticias sobre los programas y espectáculos de la televisión. Los programas televisivos son a diario motivo de debate y polémica en los centros escolares, en las oficinas o en la barra de un  bar. En definitiva, la televisión se ha convertido en un elemento imprescindible que, en no poca medida, rige nuestras vidas.

LA TELEVISIÓN EDUCATIVA EN ESPAÑA

En Junio de 1961 es cuando la programación educativa de TVE adquiría carácter regular al emitir , con gran éxito, el espacio titulado “Escuela TV” que era un montaje de enseñanzas directas en asignaturas como Historia, Geografía, Inglés, Francés, Lengua Castellana, Lecciones de cosas, Historia Sagrada, Biología, Historia del Arte, Biografías, etc.

Al comentar el curso 1962-1963 dicho complemento fue sustituido por el espacio “Academia TV”, dedicado a los jóvenes.

Las experiencias educativas más interesantes y fecundas en el campo de la televisión fueron las llevadas a cabo conjuntamente por el Ministerio de Educación y Ciencia y por Televisión Española.

La primera de estas experiencias en el tiempo fue la desarrollada con motivo de campaña sistemática de educación de adultos analfabetos, a partir de octubre de 1966.

Resultado de esta estrecha pero breve colaboración, fue el programa especial de televisión titulado  “Imágenes para saber”.

El objetivo de esta experiencia era poner “un documento al servicio de la escuela”, es decir, fue concebida como una experiencia de educación televisiva complementaria de la labor desarrollada por el maestro en el aula.

En junio de 1967 fue cuando las Direcciones Generales de Enseñanza Primaria del Ministro de Información y Turismo, comenzaron a considerar la posibilidad de implantar la Televisión Escolar en España.

Durante el último trimestre del año 1970, TVE desarrollaría su programación educativa por sí misma. A partir del nuevo año, los programas se llevarían a cabo en colaboración por ambos Departamentos Gubernamentales.

En 1982, el entonces el Ministro de Educación, Federico Mayor Zaragoza, presentaba la publicación del informe final de grupo mixto, RTVE y MEC y le otorgó gran importancia al papel de los medios de comunicación, en especial la radio y la televisión, como agentes excepcionalmente eficaces de educación. En función de los objetivos del nuevo proyecto que se recogen en el acuerdo suscrito entre el MEC y RTVE, en el citado informe se proponen las siguientes líneas de acción en materia de televisión educativa:

-Complemento de las enseñanzas regladas impartidas en los centros docentes

-Educación permanente de padres y en general de adultos.

-Perfeccionamiento del profesorado en ejercicio

-Tratamiento de los grandes problemas educativos.

FRANJA HORARIA INFANTIL

En 1993 hubo un primer acuerdo sobre los contenidos destinados a la protección de la infancia y la juventud. Programación infantil de televisión: orientaciones y contenidos prioritarios:

El Gobierno urgió a las cadenas a firmar un código de autorregulación, que entró en vigor el pasado 9 de Marzo de 2005. La directiva de TV Sin Fronteras, vigente en España desde 1995, había fijado un horario de protección infantil entre las 6,00 y las 22,00 horas. Con el nuevo código se crean franjas especiales de mayor protección infantil: de 8,00 a 9,00 y de 17,00 a 20,00 horas (de lunes a viernes) y de 9,00 a 12,00 horas (sábados, domingos y festivos).

En la clasificación de programas que establece este Código de Autorregulación sobre Contenidos Televisivos e Infancia, a cuyo cumplimiento se comprometen las cadenas televisivas, ya se apuntan algunos de los contenidos prioritarios para niños. En ese sentido, el código atiende a la siguiente tipología de programación:

1.            Programas especialmente recomendados para la infancia: Aquellos que muestran una descripción positiva de comportamientos infantiles impulsando valores como la solidaridad, la igualdad, la cooperación, la no violencia y la protección del medio ambiente. Son programas sin presencia de violencia, cuya temática conflictiva está limitada a pequeños conflictos propios de la infancia resueltos positivamente. El sexo sólo está justificado con carácter educativo o pedagógico para la formación sexual dirigida a menores de 7 años.

2.            Programas para todos los públicos: Permiten la descripción de comportamientos adultos no conflictivos, aunque no sean inteligibles para menores de 7 años, siempre que no puedan perturbar su desarrollo. Admiten la presencia de una violencia mínima que no afecte a personajes asimilables del entorno afectivo del menor, o que facilite el distanciamiento por su tratamiento paródico o humorístico. Toleran la aparición de elementos de angustia o miedo, siempre que sea mínima o esté compensada por el uso de la caricatura o el humor para atenuar su impacto. De igual forma, se considera tolerable el desnudo casual o inocente, sin manifestación erótica ni calificaciones vejatorias, o la presentación de relaciones afectivas sin connotaciones sexuales.

3.            Programas no recomendados para menores de 7 años (NR 7): Aquellos que describen comportamientos y costumbres ininteligibles para el menor de 7 años cuando le puedan crear desconcierto. Los que presentan actitudes intolerantes, implican menosprecio a un semejante y van contra los derechos humanos, la igualdad y el medio ambiente sin finalidad educativa o pedagógica. Los que utilizan, muestran o mencionan drogas ilícitas sin fines informativos o educativos. Los que exhiben violencia verbal o física, incluso escenas o imágenes esporádicas susceptibles de provocar angustia o miedo. Los que exponen conflictos de orden social, cultural, religioso, político, sexual... que dañen al entorno familiar del menor, o que requieran un mínimo reconocimiento de su existencia, y afecten negativamente a la comprensión de su entorno habitual. Dentro de esta clasificación también se incluyen los programas de ficción en cuyo argumento sea difícil para el menor discernir entre «buenos» y “malos”, así como los materiales de carácter educativo o pedagógico para la formación sexual que no vayan específicamente dirigidos a menores de 7 años. A la hora de evaluar la violencia, el Código distingue si los personajes o las situaciones en que éstos se desenvuelven forman parte del imaginario infantil propio del proceso de aprendizaje de los menores de 7 años. Además se tiene en cuenta la morbosidad o intensidad con que se presentan dichos actos o situaciones de violencia, y si las mismas afectan al entorno familiar de estos niños.

¿LA TELEVISIÓN DICE SIEMPRE LA VERDAD?

Estamos inmersos en una época en que la tecnología y la información forman parte de nuestras vidas: los medios de comunicación entran en nuestros hogares sin que puedan evitarse sus efectos y sus consecuencias.

Los niños se ven sometidos a un exceso de estímulos informativos durante la llamada franja infantil televisiva. Esta franja horaria se aprovecha para insertar una serie de anuncios publicitarios de gran impacto en los pequeños. Esta situación es más o menos continuada durante todo el año, pero toma proporciones desmesuradas en épocas navideñas.

Los juguetes en la publicidad

Hasta aproximadamente los 10 o 12 años, a los niños no les es posible diferenciar con nitidez la realidad de la ficción. Esta característica cognitiva conlleva una profunda indefensión ante los medios de información.

La publicidad que incita al consumo de juguetes tiene en común un conjunto de características y ocasiona un aserie de consecuencias:

·    Una de las características más señaladas por agentes educativos y asociaciones de consumidores es la falta de realismo de los juguetes presentados en los anuncios publicitarios. Los efectos especiales, la impactante animación de los objetos, la exageración de su tamaño y la muestra de piezas inexistentes en el juguete original convierten la presentación publicitaria en toda una aventura de la que el pequeño no puede escapar.

·    Las posibles consecuencias del desajuste entre la visión del producto que transmite el montaje televisivo y la realidad son una fuerte decepción del niño al abrir el paquete y un posterior abandono del juguete.

·    Durante ciertas épocas estacionales, los anuncios de juguetes abarcan prácticamente toda la franja horaria de más audiencia infantil. Esta superestimulación hace que los niños carezcan de una idea ajustada de lo que les gusta o de lo que quieren en realidad.

·    Otra característica de la publicidad es que conoce y refuerza los valores sociales, ya que intenta que las conductas reflejadas en los anuncios estén en máxima concordancia con la  mayoría de los roles sociales de los compradores potenciales del producto. Es por esos que al publicidad no tiene reparo en reforzar valores sexistas, clasicistas o bélicos.

·    Finalmente, es importante saber que la publicidad destinada a la venta de juguetes se sustenta en dos tipos de mensajes: los dirigidos al público infantil al que se crea el deseo del producto para que después lo pida y los dirigidos al público que tiene que comprarlo, que en todo caso tiene la última palabra: el colectivo de adultos.

ESTADÍSTICAS

Cada vez los niños pasan más tiempo delante de la televisión. De hecho la TV en España se ha convertido la primera alternativa de ocio infantil: el 30% de los niños, según la investigación del Instituto de Creatividad e Innovaciones Educativas de la Universidad de Valencia, afirma que lo primero que hace nada más llegar a casa es encender la TV, un porcentaje muy por encima de los que escuchan música (13,1%), leen (10,9%) o juegan con sus hermanos o amigos (18,8%).

·    Los niños entre 4 y 12 años pasan al año 960 horas en el colegio: prácticamente las mismas que ante el televisor.

·    En España, 750.000 niños ven TV después de las 10 de la noche y 20.000 después de las 00:00.

·    Del tiempo total que pasan los niños viendo televisión solamente un 25% corresponde a programas infantiles.

·    Dos de cada tres padres españoles reconocen abiertamente a los encuestadores del CIS (Centro de Investigaciones Sociológicas) que no controlan lo que ven sus hijos.

·    Solo el 30% de los padres españoles ven siempre o casi siempre la TV con sus hijos.

·    El 31,3% de los niños entre 4 y 12 años tienen televisor en su cuarto.

A continuación aparecen una serie de gráficas de datos relacionas con la televisión y la educación:

EFECTOS NEGATIVOS Y POSITIVOS DE LA TELEVISIÓN

En la televisión encontramos ventajas y desventajas en la educación de los niños. Empezando por las desventajas comentare que el problema viene desde que a los padres se les ocurre controlar a sus hijos plantándolos frente al televisor, dejándolos crecer acompañados de Powers Rangers, Bart Simpson, Spider Man, Goku y muchos otros. Esto tiene consecuencias cuando el niño se convierte en adulto:

·      Primeramente en muchos de los casos, se tratará de un adulto sordo de por vida a los estímulos de la lectura y del saber trasmitidos por la cultura escrita.

·      También les roba así, la capacidad de entender las cosas, pensar por sí solos, y resolver conflictos de manera apropiada.

·      Pero el peor de los casos es que en la televisión se da mucha violencia. En ella se dan muchos problemas solucionados de esta manera (con violencia), que hacen que los niños actúen de igual manera frente a sus problemas. Incluso a veces de una manera extremada.

·      En muchos hogares, la televisión amenaza la tradicional triada de socialización   que son: la familia, la escuela y la iglesia. Se dejan de lado muchas veces y no se les da la importancia necesaria. No es tanto es el caso de la iglesia ya que depende de otros factores también como son la cultura, la religión y la filosofía.

·      Otras malas consecuencias son: malos resultados académicos, menos lectura por parte de los niños, tiempo perdido para jugar, dificultades para diferenciar la realidad y la fantasía y problemas con el alcohol, las drogas o el sexo (“deportivo” mayoritariamente).

Un dato estadístico de violencia lo encontramos en la serie de dibujos “Bob Esponja”, hoy en día, dibujos favoritos de los niños y lo más visto. En esta siguiente gráfica se recoge la violencia que se da:

Las virtudes que se encuentran en la televisión son:

·      Le muestran al niño ideas y culturas ajenas a su entorno familiar y social

·      Inculcan hábitos positivos de modo rápido y eficaz

·      Existen programas con un alto contenido educativo y muy útiles como concursos, documentales, programas que ayudan a desarrollar habilidades o transmiten valores positivos. Un ejemplo lo encontramos en Pocoyó.

Ante lo visto, la televisión ofrece ventajas y desventajas y el papel principal respecto a la manipulación de este medio recae sobre los padres y los educadores.

RESPONSABILIDAD DE LOS PADRES

Hoy en día son pocos los padres que reconocen la gran responsabilidad que tienen en la formación del carácter o personalidad de sus hijos.

Los padres son contradictorios frente a los consumos culturales de sus hijos. Con los resultados de una encuesta a 3.360 padres y madres de todo el país, se puede afirmar que acerca de la televisión dicen una cosa y hacen otra. Que les importan mucho los contenidos, pero los dejan tener tele en la habitación. Que les preocupa cuánto tiempo miran, pero es la actividad que más comparten con sus hijos. Más que comer juntos, más todavía que hablar.

Sugerencias para los padres

1.- Limitar el tiempo que pasan frente al televisor, a 1 o 2 horas al día.

2.- Si el niño va mal en la escuela, el tiempo para ver televisión debe disminuirse a media hora al día.

3.- Elegir los programas que el niño va a ver, no encender el televisor al azar.

4.- Estimular al niño para que ve programas educativos o que enseñen los valores humanos.

5.- Que el niño vea la televisión en compañía de personas adultas, y hablar con él de lo que sucede en el programa.

6.- Apagar la televisión durante las comidas y cuando el programa no es adecuado.

7.- Establecer la hora de dormir sin que se altere por algún programa que pueda interesar al niño (se puede grabar y ver en otro momento).

8.- Enseñarle a apagar el televisor cuando termine el programa que está viendo.

9.- Prohibir los programas violentes, hay que tener en cuenta que algunos dibujos animados contienen violencia.

10.- Estimular al niño a jugar y a hacer ejercicio.

11.- Limitar el uso de la televisión como recompensa por buena conducta.

12.- El adulto no debe ver demasiada televisión, debe hacer otras actividades, especialmente la lectura, ya que este es un foco de imitación para el niño.

PROTECCIÓN DE LOS MENORES

Normativa de ámbito europeo

En primer lugar y como punto de partida es imprescindible remontarse a la Declaración de los Derechos del Niño, adoptada por la Asamblea General de la ONU el 30 de noviembre de 1959, y posteriormente a la Convención del 20 de noviembre de 1989, donde en su preámbulo son ratificados estos principios fundamentales. Además en su artículo 17 dice:

Artículo 17. “Los medios de comunicación social cumple un papel importante por lo que hace a la difusión de información destinada a los niños que tengan como finalidad promover su bienestar moral, el conocimiento y comprensión entre los pueblos y que respete la cultura del niño. Es obligación del estado tomar medidas de promoción respecto a esto y proteger al niño contra toda información y material perjudicial para su bienestar”.

A fin de regular una serie de normas que establezcan los límites de la publicidad y defiendan los derechos fundamentales del niño, desde Europa se despliega la Directiva 89/552/CEE, conocida como la televisión sin fronteras y que posteriormente es modificada de forma parcial a través de la posterior Directiva 97/36/CE.

Normativa de ámbito estatal

Desde el marco de la Constitución Española cabe señalar al respecto cómo en el Artículo 20.1. Apartado d: se reconoce y se protege el derecho de todos los ciudadanos a recibir información veraz (lo que afectaría a todo tipo de información publicitaria y entre ella por supuesto la destinada a juguetes), y el en Artículo 20.4: que establece la protección de los jóvenes y de la infancia.

Para garantizar estos derechos fundamentales que emanan tanto de la Constitución como de las Directivas de la UE, se ha promulgado la Ley 25/1994 de 12 de julio, y la posterior Ley 22/1999 de 7 de junio que la modifica.

La Ley 25/1994 de 12 de julio, dedica su artículo 16 a regular la protección de los menores frente a la publicidad y la televenta.

Artículo 16. Protección de los menores frente a la publicidad y la televenta.

·      La publicidad por televisión no contendrá imágenes o mensajes que puedan perjudicar moral o físicamente a los menores. A este efecto, deberá respetar los siguientes principios:

a)    No deberá incitar directamente a tales menores a la compra de un producto o de un servicio explotando su inexperiencia o su credulidad, ni a que persuadan a sus padres o tutores, o a los padres o tutores de terceros, para que compren los productos o servicios de que se trate.

b)    En ningún caso, deberá explotar la especial confianza de los niños en sus padres, en profesores o en otras personas, tales como profesionales de programas infantiles o, eventualmente, en personajes de ficción.

c)     No podrá, sin un motivo justificado, presentar a los niños en situaciones peligrosas.

d)    En el caso de publicidad o de televenta de juguetes, éstas no deberán inducir a error sobre las características de los mismos, ni sobre su seguridad, ni tampoco sobre la capacidad y aptitudes necesarias en el niño para utilizar dichos juguetes sin producir daño para sí o a terceros.

e)    La publicidad o la tele venta dirigidas a menores deberá transmitir una imagen igualitaria, plural y no estereotipada de mujeres y hombres.

·      La televenta no incitará a los menores a adquirir o arrendar directamente productos y bienes o a contratar la prestación de servicios.

EFECTOS DE LA TELEVISIÓN EN LA SOCIALIZACIÓN

El siguiente trabajo está enfocado en los distintos tipos de efectos que la televisión produce en la sociedad, según los estudios de varios autores.

Según Lorenzo Vilches, los hombres de clase social alta suelen ver programas de actualidad, informativos, deportes y concursos; mientras que las mujeres con un nivel de educación bajo, de una clase social inferior y que no trabajan, ven más televisión que los anteriores y ven series, películas y programas infantiles. La tercera edad ve todo tipo de programas, y junto con las personas de menor nivel intelectual, son los que más tiempo ven la televisión, porque es su forma de entretenimiento y es su medio preferido de ocio.

Para Rafael Roda Fernández, la televisión tiene una serie de características que la otorgan un alto grado de influencia:

1.  Tiene una gran fuerza expresiva, porque se basa en la imagen y esto es muy eficaz para interiorizar los mensajes ya que se meten directamente en el subconsciente.

2.  Son imágenes con color, música, presentan la realidad con movimiento, “viva”.

Además la televisión es un gran espectáculo que a su vez integra otros espectáculos como el teatro, el deporte, la música, el cine...

Jesús González Requena explica que la televisión ocupa un lugar privilegiado en la casa (en los lugares clave de la vivienda). Esto también influye en la forma de comunicase entre la familia. La televisión se va acoplando a la vida familiar, llegando a ser un elemento cotidiano y necesario. A la vez que esto ocurre, gran parte de los programas de la televisión se dedican a representar relaciones de intimidad, los programa se llenan de expresiones y personajes cercanos, familiares, como el presentador que comienza un programa diciendo “¡Hola familia!”. Según esto, la televisión es un vehículo de control. Es el símbolo de la cultura de masas, esta cultura se convierte en incultura cada vez mayor para aumentar su aceptación entre el público, que no tiene otras opciones mejores, y se hace dócil, deja de pensar.

Así, la televisión no se basa en ofrecer programas serios no hay preocupación por la calidad ni por el contenido de la programación.

Lo importante en la televisión es el esfuerzo por ofrecer un espectáculo para el espectador. También da una visión de la vida más agradable y con menos problemas de los que hay en la realidad, para conquistarnos y hace que la gente se cree falsas necesidades y esto afecta a los menos dotados económicamente, con lo cual se frustran, porque la televisión postula que la felicidad se consigue con el éxito, y el éxito significa bienestar económico y social, y los mayores deseos de las personas son a cambio de dinero

Los niños y la televisión, según las investigaciones de Schramm, Lyle, Park (1960), sacaron en su investigación que el niño es un usuario precoz y que ve más horas de televisión conforme aumenta su edad. Según el nivel intelectual, los que lo tienen más alto ven menos la televisión y son más selectivos que los de nivel bajo. Los niños encienden el televisor para divertirse, la fantasía les produce placer porque se identifican con los personajes y héroes.

Por último, Patricia Greenfield dice que hay que enseñar a los niños a diferenciar entre realidad y fantasía, porque ellos no saben, piensan que todo es verdad por lo que les influye tanto.

Los niños tienen que aprender a ver la televisión y a descifrar los mensajes con el tiempo y la experiencia, y esto supone un desafío mental.

Como conclusión, decimos que la televisión ha roto con todos los modelos tradicionales creando una acumulación de sus dificultades, de laberintos, tanto en los sistemas de producción.

¿HAY GENTE QUE VIVE SIN TELEVISIÓN?

Hoy en día es dificilísimo pensar en una casa que no tenga un televisor mínimo en casa, por no decir dos o tres. En una sociedad tan avanzada como la de hoy en día tener un par de televisiones en casa se da por hecho. Pero no en todos los países existe un nivel de vida que permita poder comprar una tele. En países subdesarrollados de África, Asia central y partes de América latina, por ejemplo, pueden y deben vivir sin televisión. No tienen otro remedio debido al grado de pobreza. En estos casos la gente no tiene infraestructuras ni instalaciones suficientes para que les llegue una señal correcta y en otros casos no tienen ni luz. Tienen que vivir sin televisión sin más remedio.

Pero en países desarrollados también hay excepciones. Mucha gente vive cansada de la tele y llega un momento que se replantean el porqué y mucha gente opta por dejar de verla y centrase en otras cosas de su vida.

Por lo tanto hay mucha gente que vive sin televisión, aunque unos sean porque no quieren y otros porque no pueden.

BIBLIOGRAFÍA

Libros:

·      El juego infantil y su metodología.

Virginia Romero – Montse Gómez

CFGS Educación Infantil - Editorial Altamar

·      Los medios de comunicación en la sociedad actual

Javier Ballesta Pagán (coordinador)

 Editorial Universidad de Murcia

Páginas web:

www.unicef.org

www.noticias.juridicas.com/base_datos/Derogadas/r4-l25-1994.html

www.proyninos.blogspot.com

www.monografias.com/trabajos52/television-violencia/television-violencia2.shtml?monosearch

www.rtve.es/oficial/iortv/aprende/index.html

www.monografias.com/trabajos5/adoles/adoles2.shtml#biblio

 

22/11/10